INCLUSO: Formação Profissional para pessoas com deficiência

INCLUSO: Formação Profissional para pessoas com deficiência

Decreto-Lei 3/2008 - breve reflexão sobre os artigos 5.º e 6.º

"O presente trabalho insere-se no âmbito do Módulo - Enquadramento legal da Educação Especial (EE), dinamizado pela Professora Teresa Leite, promovido pelo Ministério da Educação, no ano lectivo 2007/ 2008. Neste trabalho pretende-se fazer uma breve reflexão sobre o Decreto-lei 3/2008, centrando-nos nos Artigos 5º e 6º que se referem, respectivamente, ao denominado “processo de referenciação” e “processo de avaliação”. Parece-nos importante referir que, de forma geral, tanto a classe política como os diversos agentes educativos, já há algum tempo que têm vindo a manifestar a necessidade da substituição do Decreto-lei 319/91, no sentido de ser elaborada uma legislação que pudesse introduzir conceitos mais actuais e possibilitasse a correcção de algumas práticas e dinâmicas consideradas de menos qualidade. No entanto, confrontamo-nos com um Decreto-Lei que, em nossa opinião, pressupõe um retrocesso em diversos aspectos.(...)"

A reflexão foi realizada por Ana Rosa Trindade e Joaquim Colôa e pode ser consultada no seguinte link: http://www.slideshare.net/jcoloa/reflexo-decretolei-32008-arts-5-e-6

JIL - Jogos Interativos de Leitura

Encontrámos esta aplicação com jogos interativos de leitura. Podemos selecionar um livro e ouvir a história. Depois há jogos sobre a história. Ideal para o pré-escolar e 1.º ciclo.

Para jogar, sigam o seguinte link: http://jil.miew.com.pt/

Bons jogos!

11 guias úteis para docentes que trabalham com alunos com necessidades educativas especiais

O blog "Los docentes y las TIC" dão a conhecer os 11 guias úteis para docentes que trabalham com alunos com necessidades educativas especiais. Estes guias estão em espanhol e consistem nos seguintes:

1.- Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

1. Introducción.
2. Necesidades educativas especiales: nociones básicas.
3. Elección de centro y modalidades de escolarización.
4. Admisión del alumnado.
5. Ha empezado el curso, ¿qué atención educativa recibirá?.
6. ¿Existen otras ayudas? ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?.
7. Orientación educativa.
8. Otras atenciones especializadas.
9. Otros convenios y participaciones.
10. La Agencia europea para el desarrollo de las
necesidades educativas especiales.

2.- Altas Capacidades Intelectuales.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades específicas de apoyo educativo.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.
7. Anexos.

3.- Limitaciones en la Movilidad.

1. ¿Qué es la diversidad funcional por limitación en la movilidad?.
2. Evaluación del alumnado y del contexto educativo.
3. La atención educativa.
4. Los profesionales: recursos humanos necesarios.
5. La familia y el centro educativo.
6. La coordinación interinstitucional.
7. Glosario.
8. Anexos.

4.- Trastornos Graves de Conducta.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Graves de Conducta?.
2. Evaluación e identificación del alumnado con Trastorno Grave de Conducta.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Actuación educativa.
5. La familia.

5.- Trastornos Generales del Desarrollo.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Trastornos Generales del Desarrollo?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

6.- Síndrome de Down.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con Síndrome de Down?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

7.- Discapacidad Auditiva.

1. ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

8.- Discapacidad Visual y Sordoceguera.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad visual y sordoceguera?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

9.- Enfermedades Raras y Crónicas.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades raras?.
1.1. Identificación y evaluación del alumnado.
1.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
2. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con enfermedades crónicas.
2.1. Identificación y evaluación del alumnado.
2.2. Necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Atención educativa.
4. La familia.
5. Glosario

10.- Discapacidad Intelectual.

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual?.
2. Identificación y evaluación del alumnado.
3. Necesidades educativas especiales.
4. Atención educativa.
5. La familia.
6. Glosario.

11.- Dificultades específicas de aprendizaje:DISLEXIA

1. ¿Quiénes son los alumnos y alumnas con dislexia?
2. Identificación y evaluación del alumnado con dislexia
3. Necesidades específicas de apoyo educativo
4. Atención Educativa
5. La familia
6. Glosario
7. Bibliografía

 Fuente: Orientación Andujar

Podem consultar na integra os guias apresentados através do blog "Los docentes y las TIC", na seguinte ligação:

https://docentesytic.wordpress.com/2012/03/02/11-guias-tiles-para-docentes-que-trabajan-con-alumnos-de-nee/

Jovens adultos com necessidades especiais procuram emprego na agricultur

LUSA11 de Fevereiro de 2015, às 07:00

Sem ocupação profissional e com dificuldades em integrar o mercado de trabalho, 25 pessoas com necessidades especiais recebem formação agrícola, através do projeto SEMEAR, no Instituto Superior de Agronomia da Universidade de Lisboa, que visa proporcionar-lhes oportunidades de emprego.

De mangas arregaçadas e de enxadas nas mãos, os participantes, entre 18 e 35 anos e com diferentes necessidades especiais, como síndrome de Down, paralisia cerebral ou atrasos cognitivos, aprendem a trabalhar na área da agricultura e jardinagem, através de uma formação certificada pelo Instituto do Emprego e Formação Profissional (IEFP), nos terrenos agrícolas do Instituto Superior de Agronomia, na Tapada da Ajuda.

Organizado pelo Banco de Informação de Pais para Pais (BIPP) -- Inclusão para a Deficiência, o SEMEAR "surgiu pela escassez de respostas que existem para jovens a partir dos 18 anos com necessidades especiais, que não encontram soluções para a sua vida em termos de atividade e sobretudo profissionalizantes", disse à Lusa a coordenadora do projeto e presidente do BIPP, Joana Santiago.

Antes de frequentarem a iniciativa do SEMEAR, os formandos encontravam-se desempregados, referiu a responsável, considerando que "a sociedade ainda não está sensibilizada para as excelentes capacidades que estas pessoas têm, [...] que às vezes até podem ter um menor fator de produção, mas que são excelentes trabalhadores".

"Estamos a capacitá-los a nível pessoal, social e profissional para depois integrarem o mercado de trabalho com uma profissão", explicou Joana Santiago, referindo que o objetivo é formar 75 pessoas em três anos.

Ana Filipa Pinto, de 19 anos, "estava em casa sem fazer nada" antes de começar a formação e agora trabalha com apreço o talhão de couves que plantou. De sorriso rasgado, sonha com o futuro.

"Aprender até ao fim e ter um objetivo, ter um dia o meu futuro, ter a minha casa, os meus filhos, o meu marido" são os planos de vida traçados pela jovem, que disse ainda que na formação lhe dá oportunidade de conviver.

Com gosto pelo trabalho agrícola, Rui Afonso, de 34 anos, diz já ter aprendido a semear desde salsa, coentros, orégãos a tomilho e a plantar couves, alhos e favas.

"Isto está difícil de emprego, depois chegou este curso e agarrei", contou o formando, desejando no futuro seguir a área da agricultura.

A acompanhar os trabalhos, a técnica superior de reabilitação psicomotora Catarina Bento explicou que o percurso de formação "é muito diferenciado e muito adequado às capacidades de cada um dos formandos", conforme as limitações motoras ou de défice cognitivo que possuem, tornando-os "mais autónomos e mais funcionais na sociedade".

Os 25 elementos desde primeiro grupo "têm revelado imensas capacidades em várias áreas específicas, portanto altamente capazes de terem um emprego e de ficarem a trabalhar com autonomia", considerou a técnica de reabilitação psicomotora.

Responsável por ensinar a componente prática e teórica da formação, Fernando Quintela frisou que os participantes se identificam bastante com a agricultura, sentindo-se estimulados e com vontade de "plantar, semear, ver as plantas crescerem, cuidar delas".

Com uma produção diversificada de hortaliças e ervas aromáticas, a colheita destes produtos será comercializada para consumo, disse o formador.

A próxima fase do projeto SEMEAR passa por "criar uma unidade de produção agrícola própria" para empregar os jovens após a formação, através de parcerias com empresas da área da agricultura e contando com "fundos europeus, nomeadamente o EEA Grants, e outros fundos privados", disse a coordenadora Joana Santiago.

SYSM // ROC

Lusa/fim

Fonte: http://www.sapo.pt/noticias/jovens-adultos-com-necessidades-especiais_54daff0d7c3004937ae6a819

Cupcakes do Amor

No dia 13 de fevereiro, no atelier de Cozinha, fomos inundados pelo aroma dos cupcakes confecionados pelos nossos alunos com necessidades educativas especiais.
Na decoração dos cupcakes, o Dia dos Namorados foi a inspiração e o Amor coloriu cada um deles.

No final, bem acondicionados em caixinhas feitas pelos, os cupcakes foram espalhar afetos.

Coração de papelinhos

Na Unidade de Ensino Estruturado do 2.º Ciclo, pelas mãos dos nossos alunos e das professoras Elisabete e Dina, papelinhos coloridos e bem enroladinhos criam um grande coração para assinalar o dia de São Valentim.

Todos os dias aumenta um bocadinho...

Como diz carinhosamente a nossa colega Dina, um coração preenche-se devagar com "pequenas coisas"...

Com muita paciência e delicadeza, lá se vão enrolando papelinhos

Cola, papel, tesoura e muita afeição se vai criando o coração

"Um coração preenche-se com pequenas coisas..."